Ниже представлены несколько уравнений анаэробного дыхания
Мы все неоднократно слышали из самых разных источников, и большинство научных исследований указывают на то, что дыхание через нос является правильным и наиболее оптимальным способом дыхания.
Наш нос — это специальный орган, который являются частью дыхательной системы. Тот факт, что мы можем вдыхать и выдыхать воздух ртом, точно не делает нос лишним!
Знаете ли вы, что наш организм предназначен именно для дыхания через нос? Правильное и постоянное дыхание через нос имеет много преимуществ для нашего здоровья.
Во-первых, носовое дыхание помогает нам бороться с инфекциями.
Ноздри и пазухи фильтруют и нагревают воздух, поступающий в легкие. Также в пазухах носа образуется оксид азота, который в небольших дозах вреден для бактерий. Когда мы вдыхаем воздух через нос, он нагревается, увлажняется, кондиционируется и смешивается с оксидом азота, который выполняет две важные функции: убивает опасные бактерии и действует как сосудорасширяющее средство в дыхательных путях, артериях и капиллярах.
Во-вторых, носовое дыхание обеспечивает лучший кровоток в легких. Расширение сосудов оксидом азота увеличивает площадь поверхности альвеол, которые поглощают кислород, что означает, что кислород усваивается лучше, когда мы дышим через нос.
Носовое дыхание (в отличие от дыхания через рот) повышает циркуляцию крови, благотворно влияет на уровень кислорода и углекислого газа в крови, замедляет частоту дыхания и увеличивает общий объем легких.
В-третьих, носовое дыхание помогает поддерживать температуру тела.
Через нос обеспечивается выделение около 33% выдыхаемого тепла и влаги, таким образом, поддерживается нормальная температура тела.
В-четвертых, дыхание через нос помогает улучшить функции мозга. Гипоталамус отвечает за многие функции в нашем организме, особенно те, которые мы считаем автоматическими: сердцебиение, поддержание кровяного давления, чувство жажды и голода, циклы сна и бодрствования. Гипоталамус также отвечает за выработку химических веществ, которые влияют на память и эмоции. Увеличение воздушного потока через правую ноздрю коррелирует с повышенной активностью левого полушария мозга и улучшением вербальной функции, тогда как увеличение воздушного потока через левую ноздрю связано с повышенной активностью правого полушария мозга и улучшенными пространственными характеристиками.
Дыхание через нос ограничивает потребление воздуха и заставляет замедляться сердцебиение. Правильное дыхание через нос уменьшает артериальное давление и уровень стресса у большинства людей.
В-пятых, носовое дыхание помогает во время тренировок.
Легкие извлекают кислород из воздуха, которым мы дышим, прежде всего, на выдохе. Когда мы выдыхаем через ноздри, довольно маленькие по сравнению со ртом, создается обратное давление, что приводит к замедлению движения выдыхаемого воздуха и позволяет легким поглотить большего количества кислорода. Носовое дыхание создает примерно на 50 % больше сопротивления потоку воздуха у здоровых людей, чем дыхание через рот, что приводит к увеличению поглощения кислорода на 10-20 %.
При правильном обмене кислорода и углекислого газа наша кровь поддерживает сбалансированный уровень pH. Если углекислый газ выделяется из организма слишком быстро, как при дыхании через рот, поглощение легкими кислорода уменьшается. Если вы хотите улучшить свои показатели во время тренировок, вам следует исключить гипервентиляцию, то есть дыхание через рот.
Если вы дышите через рот, вы пропускаете много важных этапов в процессе дыхания, и это может привести к различным проблемам со здоровьем, например к храпу и апноэ во сне. Дыхание через нос помогает замедлить дыхательный цикл, чтобы обеспечить надлежащее накопление СО2 и лучшее поглощение кислорода.
Наш нос — единственный орган, который способен правильно «подготовить» воздух, которым мы дышим. В нашем носу обитает более 50 видов бактерий, как полезных, так и, к сожалению, болезнетворных. Хорошая новость заключается в том, что нормальная микрофлора носа может довольно легко справиться с условно-патогенными и патогенными микроорганизмами при носовом дыхании, значительно снижая количества вредных бактерий на первой стадии дыхательного цикла. Если же вы дышите через рот, то для проникновения вредных бактерий нет никаких препятствий.
Также следует помнить, что слизистая оболочка, выстилающая нос, простирается до бронхов. Микробы, попадающие в слизь, секретируемую слизистой оболочкой, в большинстве своем погибают. Дыхание через рот делает нас более восприимчивыми к простуде и другим инфекциям.
Дыхание через рот также плохо влияет на легкие, сердце и другие органы и системы нашего организма. Некоторые исследования показывают, что дыхание через рот и связанная с ним гипервентиляция усугубляют астму, артериальную гипертонию, болезни сердца и другие проблемы, связанные со здоровьем.
Дыхание через рот приводит к снижению уровня углекислого газа, что замедляет деятельность мозга и рефлексы, а также может вызвать приступы головокружения, и, иногда, потери сознания. Хроническое дыхание через рот также вызывает сужение дыхательных путей.
Когда мы вдыхаем или выдыхаем через рот, дыхательные пути остаются недостаточно увлаженными, сосуды сужаются, что приводит к снижению количества кислорода, которое фактически абсорбируется через альвеолы в легких.
Дыша через рот, вы отказываете своему сердцу, мозгу и всем другим органам в оптимальном количестве кислорода. Даже если у вас нет симптомов сердечных заболеваний, у вас могут развиться аритмии и другие нарушения.
Дыхание через рот может привести к храпу или апноэ во сне.
Когда вдыхаемый воздух проходит через нос, слизистая оболочка носа рефлекторно отправляет сигналы через нервные окончания в область мозга, которая контролирует дыхание. При дыхании через рот слизистая оболочка носа остается не задействованной, что может привести к нерегулярному дыханию. Храп является предшественником апноэ во сне, а апноэ — предшественником низкого уровня внутриклеточного кислорода, что с течением времени может привести к сердечному приступу и смерти во сне.
Апноэ во сне — это разновидность нарушения дыхания во сне, при котором дыхание у спящего прерывается более чем на 10 секунд, а чаще – на 20-30 секунд. В тяжёлых случаях дыхание во сне может прерываться на 2-3 минуты и такие перерывы могут занимать до 60 % общего времени ночного сна.
Храп не только является серьезной проблемой для здоровья, но и социально неприемлем. Другие люди могут жаловаться на шум, который раздражает и не позволяет выспаться, находясь в одной комнате с храпящим.
Дыхание через рот приводит к сужению кровеносных сосудов.
Можно подумать, что при дыхании через рот мы вдыхаем больше воздуха, но на самом деле наше дыхание просто замедляется. При дыхании через рот наш мозг думает, что углекислый газ теряется слишком быстро, и стимулирует бокаловидные клетки, которые вырабатывают слизь, замедляют дыхание и вызывают сужение кровеносных сосудов.
Дыхание ртом лишает нас многих радостей жизни. Все эти прекрасные запахи, которыми мы наслаждаемся, влияют на наше поведение, воспоминания и многие функции вегетативной нервной системы.
Это происходит потому, что рецепторы в носу (обонятельные луковицы) являются прямыми расширениями части головного мозга — гипоталамуса. Каждая из наших ноздрей иннервируется пятью черепными нервами с противоположной стороны мозга.
Каждая ноздря функционирует независимо и синергетически в отношении фильтрации, нагревания, увлажнения, осушения и обоняния воздуха. Дыхание через рот может повлиять на внешний вид, привести к изменению прикуса, удлинению лица, и, из-за плохого качества сна, образованию мешков под глазами. Дыхание через рот также ускоряет потерю воды, увеличивая возможное обезвоживание.
Как избавиться от привычки дышать ртом?
Первый шаг — осознать, как вы дышите, когда не спите. Тренируйте себя дышать носом во время бодрствования, это поможет дышать носом и во время сна. Простая истина заключается в том, что дыхание через рот — верный способ помешать правильному дыханию и заполучить всевозможные проблемы со здоровьем. Если мы хотим прожить долгую и здоровую жизнь, мы никогда не должны дышать через рот, даже во сне.
Дыхание через нос — это ключ к долгой и здоровой жизни.
СОР И СОЧ Сборник заданий формативного оценивания по предмету «Биология» 9 класс
1
Сборник заданий формативного оценивания
по предмету «Биология»
9 класс
Нур-Султан, 2019
ПОЛНЫЙ ВАРИАНТ СКАЧАТЬ
ПОЛНЫЙ ВАРИАНТ СКАЧАТЬ Данный сборник заданий составлен в помощь учителю при планировании, организации
и проведении формативного оценивания по предмету «Биология» для обучающихся в 9
классах. Сборник подготовлен на основе учебной программы и учебного плана.
Задания с критериями оценивания и дескрипторами являются образцами, которые
помогут учителю предоставлять обучающимся конструктивную обратную связь по
достижению целей обучения, подбирать и разрабатывать аналогичные задания.
Рекомендательный характер сборника позволит адаптировать, дополнять и вносить
изменения в задания с учетом возможностей и потребностей обучающихся.
Сборник предназначен для учителей средней школы, методистов, региональных и
школьных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке сборника использованы ресурсы (рисунки, тексты, видео- и
аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.
Используемые условные обозначения:
* рекомендуется в одной четверти интегрировать (по возможности) цели обучения
со сквозными темами, исходя из расчета – 2 сквозные темы на четверть;
** используется одна из частей цели обучения учебной программы
3
Оглавление
1 четверть ………………………………………………………………………………………………………………………….. 4
Раздел Клеточная биология …………………………………………………………………………………………….. 4
Раздел Разнообразие живых организмов. Биосфера и экосистемы ……………………………………. 6
Раздел Влияние деятельности человека на окружающую среду ……………………………………… 14
Раздел Питание …………………………………………………………………………………………………………….. 18
Раздел Транспорт веществ …………………………………………………………………………………………….. 24
2 четверть ………………………………………………………………………………………………………………………… 28
Раздел Дыхание ……………………………………………………………………………………………………………. 28
Раздел Выделение …………………………………………………………………………………………………………. 30
Раздел Координация и регуляция ………………………………………………………………………………….. 36
3 четверть …………………………………………………………………………………………………………………….. 46
Раздел Движение ………………………………………………………………………………………………………….. 46
Раздел Молекулярная биология …………………………………………………………………………………….. 48
Раздел Клеточный цикл ………………………………………………………………………………………………… 49
Раздел Закономерности наследственности и изменчивости ……………………………………………. 54
Раздел Микробиология и биотехнология……………………………………………………………………….. 65
4 четверть ………………………………………………………………………………………………………………………… 67
Раздел Размножение ……………………………………………………………………………………………………… 67
Раздел Рост и развитие ………………………………………………………………………………………………….. 72
Раздел Эволюционное развитие …………………………………………………………………………………….. 74
4
1 четверть
Раздел Клеточная биология
Раздел/Тема
Клеточная биология
Цель обучения
9.4.2.1 Объяснять основные функции компонентов
растительной и животной клетки
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет компоненты, являющиеся общими как
для растительной, так и для животной клетки
Перечисляет компоненты растительных/животных
клеток
Описывает основные функции компонентов
растительной и животной клетки
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Установите соответствие между компонентами клеток, местом, где могут встречаться
данные компоненты и их функциями. Ответы запишите согласно образцу.
Компоненты клетки Данный компонент
встречается в
Функции данного
компонента клетки
0- Клеточная стенка
1- Митохондрии
2- Ядро
3- Вакуоль
4- Лизосомы
Р- растительной клетке
Ж- животной клетке
РЖ- и в растительной и в
животной клетке
a. обеспечаение жесткости
клетки для структурной
и механической
поддержки
b. накопление ионов,
поддержание тургорного
давления
c. содержит большую
часть генетического
матерала клетки
d. синтез АТФ
e. переваривание
захваченных клеткой
при эндоцитозе веществ
или частиц
Образец: 0- __Р__ -__а_____
1-______- _______
2-______-________
3-______-________
4-______-________
Дескриптор Обучающийся
— определяет компонент растительной/ животной клетки;
— указывает функции компонентов.
1
Раздел/Тема
Клеточная биология
Цель обучения
9.4.2.2 Вычислять линейное увеличение клеток, используя
микрофотографии
Критерий оценивания Обучающийся
Вычисляет линейное увеличение клетки, используя
микрофотографии
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
На микрофотографии представлены эритроциты – красные клетки крови человека.
Расчитайте увеличение рисунка, если известно, то диаметр эритроцита А человека в
среднем составляет 6,2 мкм.
Покажите свою работу.
Дескриптор Обучающийся
— осуществляет перевод единиц измерения;
— указывает формулу нахождения линейного увеличения клетки;
— выполняет вычисления.
А
1
Раздел Разнообразие живых организмов. Биосфера и экосистемы
Цель обучения
9.1.1.1 использовать бинарную номенклатуру при описании
различных видов
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термину бинарная номенклатура
Использует бинарную номенклатуру при описании
видов
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
Возникновение бинарной номенклатуры связано с именем Карла Линея.
1) Дайте определение термину бинарная номенклатура.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) Отметьте название вида, изображенного на рисунке.
a) Лягушка
b) Землянистая
c) Квакша болотная
d) Бесхвостое земноводное
e) Квакша
Дескриптор Обучающийся
— указывает, что такое бинарная номенклатура;
— определяет название вида, изображенного на картинке.
2
Раздел/Тема
Разнообразие живых организмов
Биосфера и экосистемы
Цель обучения
9.1.1.2 Распознавать по отличительным признакам виды
растений и животных (по определителям)
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает особенности определяемого растения
Определяет растение по дихотомическому ключу
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Рассмотрите фотографии растений.
Определите растение по дихотомическому ключу.
Вид Жизненна
я форма
Жилкование
листа
Форма листа Соцветие
Деревья
Травы
Сетчатое
Параллельно
е
Дуговое
Яйцевидная
Игольчатая
Эллиптическ
ая
Нитевидная
Обратно-
яйцевидная
Лапчатая
Сережки
Колос
Головка
Кисть
Корзинка
Зонтик
Сосна
обыкновен
ная
+ + +
Ольха
черная
+ + + +
Полынь
горькая
+ + + +
Люцерна
посевная
+ + + +
Ромашка
аптечная
+ + + +
Крапива
двудомная
+ + + +
Подорожни
к азиатский
+ + +
3
Ответ: _____________________
Дескриптор
Обучающийся
— определяет жизненную форму растения;
— определяет жилкование листа растения;
— определяет форму листа;
— определяет соцветие.
1
Раздел/Тема
Разнообразие живых организмов
Биосфера и экосистемы
Цель обучения
9.3.1.1 Анализировать диаграммы экспоненциальных и
сигмоидальных кривых роста популяций
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает особенности диаграммы роста популяции
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Дрожжи были помещены в свежеприготовленную, культуральную среду.
Ниже представлена диаграмма изменения численности популяции в зависимости от
времени.
Вставьте в текст, описывающий изменение численности популяции дрожжей, подходящее
слово из предложенных вариантов, согласно образцу.
Образец: a: 1- наихудший, 2- оптимальный
b: 1- сигмоидальный, 2- экспоненциональный
c: 1- прямопропорционально, 2- обратнопропорционально
d: 1- сигмоидальный, 2- экспоненциональный
e: 1- величины, 2- плотности
В этой новой и благоприятной среде условия для роста популяции оптимальны(a) и
наблюдается _______________ (b) тип роста популяции, то есть число организмов
увеличивалось _________ (c) прошедшему времени. Но, в определенный момент времени,
в связи с уменьшением пищевых ресурсов и накопления токсичных отходов, скорость
увеличения количества организмов замедляется. Тогда тип роста популяции сменяется на
_______________(d), при котором скорость роста зависит от ___________(e) популяции.
Дескриптор Обучающийся
— определяет типы роста популяции согласно диаграмме;
— определяет особенности роста популяции согласно диаграмме.
1
Раздел/Тема
Разнообразие живых организмов
Биосфера и экосистемы
Цель обучения
9.3.1.2 Рассчитывать эффективность переноса энергии
Критерий оценивания Обучающийся
Рассчитывает эффективность перехода энергии на
примере определенной экосистемы
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Имеется поле люцерны площадью 4 га. На этом поле производится выпас телят
(предполагается, что телята на данном поле питаются только люцерной). 12 -летний
мальчик питается только телятиной. Рассчитайте, какое количество энергии потребляет
мальчик за определенный промежуток времени, если за этот же промежуток времени
люцерна потребляет 6,3 *10 3 кал.
Покажите свою работу
Дескриптор Обучающийся
— указывает, какое количество энергии переходит с одного
трофического уровня на другой;
— рассчитывает, сколько калорий энергии перешло на второй —
трофический уровень;
— рассчитывает, сколько калорий энергии перешло на третий
трофический уровень;
— показывает расчёты;
— указывает единицы измерения.
1
Раздел/Тема
Разнообразие живых организмов
Биосфера и экосистемы
Цель обучения
9.3.1.3 Сравнивать пирамиды численности, биомассы и
энергии
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет особенности пирамиды численности,
пирамиды биомассы, пирамиды энергии
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните таблицу, используя номера ключевых слов.
Ключевые слова
Кал(0); пирамида биомассы(1); число особей(2); показывает эффективность
преобразования энергии(3); пирамида численности(4); служит наиболее полным способом
отображения связей между организмами на разных трофических уровнях(5); г/м 3 (6);
показывает плотность организмов на каждом трофическом уровне(7); пирамида
энергии(8); показывает суммарную массу организмов каждого трофического уровня (9).
Название
пирамиды
Данная
пирамида
показывает
Единицы
измерени
я
Пирамида Особенности
Дескриптор
Обучающийся
— определяет тип пирамиды;
— определяет, что показывает данная пирамида;
— указывает единицы измерения.
1
Раздел/Тема Разнообразие живых организмов
Биосфера и экосистемы
Цель обучения 9.3.1.4 Составлять схему круговорота азота и углерода в
природе
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет вещества, благодаря которым
происходит круговорот азота в природе
Определяет процессы, которые происходят во время
круговорота азота и их последовательность
Определяет, как происходит круговорот азота
Уровень мыслительных
навыков
Применение знаний
Задание.
На Земле происходят повторяющиеся процессы превращения и перемещения веществ,
имеющих более или менее циклический характер. К данным процессам может относиться
круговорот углерода и азоты в природе.
Изобразите схему круговорота азота, подпишите основные этапы:
фиксация азота
нитрификация
аммонификация.
Дескриптор Обучающийся
— изображает схематично круговорот азота;
— определяет процесс нитрификации;
— определяет процесс аммонификация;
— определяет процесс фиксация азота.
1
Раздел Влияние деятельности человека на окружающую среду
Цель обучения
9.3.2.1 Объяснять влияние добычи и переработки полезных
ископаемых на окружающую среду
Критерий оценивания Обучающийся
Объясняет влияние добычи и переработки полезных
ископаемых на окружающую среду
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание.
Заполните схему влияния добычи и переработки полезных ископаемых на окружающую
среду. Укажите причины, по которым добыча и переработка полезных ископаемых влияет
на данную сферу, а также к каким последствиям приводит подобное влияние.
Добыча и переработка
полезных ископаемых
Влияние на литосферу Влияние на атмосферу и
водоемы
Влияние на животный и
растительный мир
Причины
влияния
Последс
твия
влияния
Причины
влияния
Последс
твия
влияния
Причины
влияния
Последс
твия
влияния
Дескриптор Обучающийся
— указывает влияние не менее одного фактора добычи полезных
ископаемых на литосферу;
— определяет одно последствие добычи полезных ископаемых на
литосферу;
— указывает влияние не менее одного фактора добычи полезных
ископаемых на атмосферу;
— определяет одно последствие добычи полезных ископаемых на
атмосферу;
— указывает влияние не менее одного фактора добычи полезных
ископаемых на водоемы;
— определяет одно последствие добычи полезных ископаемых на
водоемы;
— указывает влияние не менее одного фактора добычи полезных
ископаемых на животный и растительный мир;
— определяет одно последствие добычи полезных ископаемых на
животный и растительный мир.
2
Раздел/Тема
Влияние деятельности человека на окружающую среду
Цель обучения
9.3.2.2 Объяснять последствия влияния пестицидов на
окружающую среду и здоровье человека
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термину пестициды
Указывает пути распространения пестицидов в
биосфере
Объясняет влияние пестицидов на окружающую
среду
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Дом семьи Мухамедовых расположен недалеко от полей, на которых выращивается
сахарная свекла. Однажды утром дети решили наловить рыбы и пошли к озеру, которое
тоже находилось по соседству. На ужин мать приготовила пойманную детьми рыбу, а к
утру у всех членов семьи появилось головокружение, слабость в конечностях, потливость
и учащенное сердцебиение.
Незадолго до этого на поле с сахарной свеклой произошла авария агрегата, который
распрыскивал пестициды, вследствие чего некоторое количество пестицидов вылилось на
небольшой участок с сахарной свеклой.
1) Дайте определение термину пестициды.
a. _____________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________
2) Изобразите схематично путь, как пестициды попали в рыбу.
3) Объясните последствия влияния пестицидов на окружающую среду.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— даёт определение термину пестициды;
— указывает возможный путь распространения пестицидов;
— объясняет, в какие случаях влияние пестицидов менее опасно
для окружающей среды;
— объясняет, в каких случаях влияние пестицидов особенно
опасно.
1
Раздел/Тема
Влияние деятельности человека на окружающую среду
Цель обучения
9.3.2.3 Объяснять влияние парникового эффекта на живые
организмы
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термина парниковый эффект
Определяет основные характеристики парникового
эффекта
Указывает влияние парникового эффекта на живые
организмы
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Один из самых глобальных вопросов науки последних двадцати лет является глобальное
потепление, то есть повышение средней температуры климата нашей планеты. Одной из
причин такого процесса называют парниковый эффект.
1. Дайте определение термину парниковый эффект.
2. Выберите верное утверждение о парниковом эффекте.
a) Парниковые газы обладают способностью нагреваться при взаимодействии с
кислородом, повышая температуру в нижних слоях атмосферы;
b) Парниковые газы обладают большой плотностью. Земля нагревается от ядра
Земли, а парниковые газы препятствуют выходу тепла и Земля не успевает
остывать;
c) Парниковые газы обладают большой плотностью, вследствие чего тепловое
излучение, приходящее от Солнца, не может вернуться назад в космос, а
задерживается в нижних слоях атмосферы, нагревая их;
d) Парниковые газы – это выхлопные газы машин, которые выходят из
выхлопной трубы уже горячими. Большие количество таких газов нагревает
нижние слои атмосферы;
e) Парниковые газы взаимодействую друг с другом с выбросом большого
количества тепла.
3. Укажите, одно влияние парникового эффекта на живые организмы:
Дескриптор Обучающийся
— дает определение термину «парниковый эффект»;
— выбирает верное утверждение о парниковом эффекте;
— указывает одно влияние парникового эффекта на живые организмы.
2
Раздел/Тема
Влияние деятельности человека на окружающую среду
Цель обучения
9.3.2.4 Объяснять причины и последствия разрушения
озонового слоя
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает функции озонового слоя
Указывает причины разрушения озонового слоя
Объясняет возможные последствия разрушения
озонового слоя
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните схему, отвечая на вопросы
Какова основная
функция
озонового слоя?
Каковы причины
разрушения озонового
слоя?
Каковы последствия
разрушения
озонового слоя?
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Дескриптор Обучающийся
— указывают основную функцию озонового слоя;
— указывают не менее 3-х причин разрушения озонового слоя;
— указывают не менее 3-х последствий разрушения озонового слоя для
живых организмов.
3
Раздел Питание
Цель обучения
9.1.2.1 Описывать в деталях процессы пищеварения
человека
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает органы пищеварительной системы
человека
Объясняет, какие функции несет каждый орган
пищеварительной системы человека
Описывает процесс пищеварения человека
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Установите соответствие между названием органа, его изображением на картинке и
процессами, которые происходят в данном органе.
Ответы внесите в таблицу, согласно образцу.
Название
органа
пищеварения
Процессы, происходящие в данном
органе пищеварения
0 Пищевод A Пища легко проходит в желудок за
счет выделяемой слизи и
перистальтики данного органа.
I Желудок B Остатки пищи по мере всасывания воды
формируют каловые массы.
II Ротовая
полость
C Пища расщепляется на отдельные
компоненты- белки до аминокислот,
углеводы до отдельных сахаров, а жиры
на глицерин и жирные кислоты-
которые, в свою очередь, всасываются в
стенки данного органа и поступают в
кровь человека.
III Тонкий
кишечник
D Пища подвергается механическому и
химическому воздействию.
Секретируемая соляная кислота и
пепсин способствует фрагментарному
расщеплению белков.
IV Толстый
кишечник
E Пища подвергается первичной
обработке. Секретируемая амилаза
расщепляет содержащиеся в пище
полисахариды
Образец:
4 0 A
I
II
III
IV
Дескриптор Обучающийся
— определяет название органа на схеме и в таблице;
— указывает процессы, происходящие в органах пищеварения.
4
Раздел/Тема
Питание
Цель обучения
9.1.2.2 Устанавливать взаимосвязь между органическим
веществом и соответствующим ферментом в
процессе переваривания пищи
Критерий оценивания Обучающийся
Устанавливает взаимосвязь между органическим
веществом и соответствующим ферментом в
процессе пищеварения
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Выберите из ключевых слов ферменты, участвующие в переваривании белков/
жиров/углеводов. Ответы внесите в таблицу
Ключевые слова: амилаза, пепсин, сахараза, липаза, мальтаза, лактаза, трипсин.
Участвует в переваривании
белков жиров углеводов
Дескриптор Обучающийся
— указывает фермент(ы), участвующие в переваривании белков;
— указывает фермент(ы), участвующий в переваривании жиров;
— указывает фермент(ы), участвующие в переваривании углеводов.
5
Раздел/Тема
Питание
Цель обучения
9.4.1.1 Изучать механизм действия ферментов
Критерий оценивания Обучающийся
Объяснять механизм действия ферментов
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
О механизме действия ферментов выдвинул свою теорию в 1902 году Герни. Его
предположения были доказаны в последующем экспериментальным путем.
1. Весь процесс действия ферментов Генри описал уравнением, где E-фермент, S-
субстрат, ES-комплекс, a P-продукт реакции. Найдите верное уравнение реакции:
a) E+P= ES
b) E + S = ES = E + P
c) ES= E+S
d) E-S= P
e) ES — P= E+SP= E+ P
2. Объясните механизм действия ферментов.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— указывает уравнение, описывающее действие ферментов;
— объясняет механизм действия ферментов.
1
Раздел/Тема
Питание
Цель обучения
9.1.2.3 Исследовать влияние различных условий
(температура, pН) на активность фермента
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает влияние температуры на активность
ферментов
Описывает влияние pH на активность ферментов
Описывает влияние концентрации реагентов на
активность ферментов
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Ниже приведены высказывания. Заполните пропуски, используя слова: выше, ниже,
наиболее высокая, наиболее низкая.
1. Чем выше оптимальная температура действия ферментов, тем _________________
скорость реакции.
2. При pН ≥7 скорость реакции действия пепсина ______________________.
3. При удвоении концентрации одного из двух реагентов, скорость реакции
становится ____________________ в 2 раза.
4. При удвоении концентрации двух реагентов одновременно, скорость реакции
становится ____________________ в 4 раза.
5. При оптимальной температуре скорость реакции _____________________.
Дескриптор Обучающийся
— описывает влияние температуры на активность ферментов;
— описывает влияние PH на активность ферментов;
— описывает влияние концентрации реагентов на активность
ферментов.
2
Раздел/Тема
Питание
Цель обучения
9.1.2.4 Исследовать процесс эмульгирования жиров под
действием желчи
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает процесс эмульгирования жиров под
действием желчи
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Переваривание жиров происходит в тонком кишечнике под действием панкреатической
липазы. Однако это невозможно без предварительного эмульгирования жиров под
действием желчи.
Запишите ответы кратко.
1. Определите, что подразумевается под «эмульгированием жиров».
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Объясните, почему переваривание жиров невозможно без их эмульгирования.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Опишите, как происходит эмульгирование жиров.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— дает определение термину «эмульгирование жиров»;
— объясняет важность эмульгирования жиров;
— описывает процесс эмульгирование жиров.
3
Раздел Транспорт веществ
Цель обучения
9.1.3.1 Сравнивать пассивный и активный транспорт
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает различия пассивного и активного
транспорта
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Транспорт веществ через мембрану клетки бывает пассивным и активным.
Поставьте «+» рядом с высказыванием, верным для данного типа транспорта, согласно
образцу.
№ Активный
транспорт
Пассивный
транспорт
0 К данному виду транспорта
относится диффузия, осмос и
облегченная диффузия
+
1 Транспорт осуществляется без
затрат энергии
2 Транспорт осуществляется
белками-переносчиками с
использованием АТФ
3 Поток веществ движется в
соответствии с градиентом
концентрации
4 Транспорт веществ
осуществляется за счет
генерируемой в клетке энергии
Дескриптор Обучающийся
— указывает особенности активного транспорта;
— указывает особенности пассивного транспорта.
4
Раздел Транспорт веществ
Цель обучения
9.1.3.2 Объяснять сущность процесса транспирации у
растений.
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает определение термина «транспирация»;
Описывает процесс транспирации.
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пробелы в тексте о транспирации, подобрав слова, наиболее подходящие по
смыслу.
1. Перечислите основные силы, заставляющие воду двигаться ввех по растению.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Опишите процесс транспирации.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет основные силы, заставляющие воду двигаться ввех по
растению;
— описывает процесс транспирации, указывая главный орган и
механизм транспирации.
5
Раздел/Тема
Транспорт веществ
Цель обучения
9.1.3.3 Исследовать внешние и внутренние факторы,
влияющие на процесс транспирации
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает внешние факторы, влияющие на процесс
транспирации у растений
Описывает зависимость интенсивности
транспирации от внешних факторов
Указывает внутренние факторы, влияющие на
процесс транспирации у растений
Описывает зависимость интенсивности
транспирации от внутренних факторов
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Ниже указаны факторы, влияющие на интенсивность транспирации у растений. При
помощи знака «+» укажите группу факторов, а также, какая зависимость между фактором
и интенсивностью транспирации.
Фактор Внешний
фактор
Внутренний
фактор
Прямая
зависимость
(чем больше
…., тем более
интенсивна
транспирация;
чем меньше…,
тем менее
интенсивная
транспирация)
Обратная
зависимость
(чем
больше…., тем
менее
интенсивная
транспирация;
чем меньше….,
тем более
интенсивная
транспирация)
0 Температура
окружающей
среды
+ +
1 Влажность
почвы
2 Концентрация
клеточного
сока
3 Скорость ветра
4 Освещенность
5 Возраст
растения
Дескриптор
Обучающийся
— указывает внешние факторы, влияющие на процесс транспирации;
— указывает внутренние факторы, влияющие на процесс транспирации;
— указывает тип зависимости транспирации от факторов.
1
Раздел/Тема
Транспорт веществ
Цель обучения
9.1.3.4 Изучить перемещение веществ по флоэме в
зависимости от внешних факторов
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет влияние температуры на интенсивность
перемещения веществ по флоэме
Описывает влияние температуры на интенсивность
перемещения веществ по флоэме
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание.
Выберите один верный ответ
1. Определите график влияние температуры окружающей среды на интенсивность
перемещения веществ по флоэме.
А
B
C
D
2. Опишите влияние температуры на перемещение веществ по флоэме.
________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— определяет зависимость интенсивности перемещения веществ
по флоэме от температуры окружающей среды;
— описывает зависимость интенсивности перемещения веществ
по флоэме от температуры окружающей среды.
1
2 четверть
Раздел Дыхание
Цель обучения
9.1.4.1 сравнивать процессы анаэробного и аэробного
дыхания, используя уравнение химической
реакции процесса дыхания
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает уравнение химической реакции процесса
анаэробного дыхания
Указывает уравнение химической реакции процесса
аэробного дыхания
Сравнивает эффективность процессов анаэробного
и аэробного дыхания
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Дыхание – это совокупность реакций биологического окисления органических веществ с
выделением энергии, необходимой для жизнедеятельности организма. Выделяют два
основных типа дыхания: анаэробное и аэробное. Ниже представлены несколько уравнений
анаэробного дыхания и одно уравнение аэробного дыхания
А) C 6 H 12 O 6 ————> 2 C 2 H 5 OH+2CO 2 +……………
В) С 6 Н 12 0 6 + 60 2 ————> 6С0 2 + 6Н 2 +………………..
С) C 6 H 12 O 6 ———-> 2CH 3 —CHOH—COOH + ……………
1. Укажите уравнение аэробного дыхания.
2. Запишите на месте пробелов количество АТФ, получаемое при данном типе
дыхания.
3. Определите, какой тип дыхания является наиболее эффективным.
____________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— указывает уравнение аэробного дыхания;
— указывает количество АТФ, получаемое при анаэробном дыхании;
— указывает количество АТФ, получаемое при аэробном дыхании;
— определяет самый эффективный тип дыхания.
1
Раздел/Тема
Дыхание
Цель обучения
9.1.4.2 рассмотреть связь между утомлением мышц и
процессами анаэробного и аэробного дыхания
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает причины утомления мышц
Объясняет взаимосвязь причин утомления мышц и
условий (анаэробных/аэробных), при которых
происходит мышечная работа
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Утомление — это обратимое состояние организма, характеризующееся снижением его
работоспособности. Существует несколько причин утомление мышц и одной из них
является энергетическое утомление мышц.
1. Опишите, что подразумевается под энергетическим утомлением мышц.
2. Объясните, почему время наступления энергетического утомления тесно связано с
наличием или отсутствием достаточного количества кислорода при работе мышц.
3. Дополните предложения, указав длительность мышечных нагрузок.
(a) При анаэробных условиях мышцы способны к ______________________
нагрузкам.
(b) При аэробных условиях мышцы способны к ____________________________
нагрузкам.
Дескриптор Обучающийся
— описывает процесс энергетического утомления мышц;
— указывает влияние кислорода на время наступления
энергетического утомления;
— указывает количество энергии, которое выделяется в мышцах в
анаэробных условиях;
— указывает количество энергии, которое выделяется в мышцах в
аэробных условиях;
— указывает тип нагрузок, к которым способны мышцы в
анаэробных условиях;
— указывает тип нагрузок, к которым способны мышцы в
аэробных условиях.
2
Раздел Выделение
Цель обучения
9.1.5.1 Описывать строение и функцию нефрона
9.1.5.2 Описывать процессы фильтрации и образования
мочи
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет составные части нефрона
Указывает взаимосвязь составных частей нефрона и
их функции в фильтрации и образовании мочи
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Соотнесите номер на диаграмме с названием составной части нефрона и функцией,
выполняемой данной частью в процессе фильтрации и образования мочи.
Ответ занесите в таблицу, согласно образцу.
Название составной части
нефрона
Функция, выполняемая
данной частью нефрона
0 Капсула Боумена i Происходит первичная
фильтрация мочи.
I Капиллярная сеть
мозгового и коркового слоя
надпочечников
a Происходит реабсорбция и
секреция.
II Собирательные трубочки b Снабжает кровью клубочки
III Проксимальный каналец c Оплетают канальца нефрона.
В них поступают нужные
организму вещества из
первичной мочи.
IV Приносящая артерия d Проницательность стенок
данной части изменяется под
действием гормона,
благодаря чему происходи
регуляция содержания воды
во вторичной моче
Образец:
4 0 i
I
II
III
IV
3
Дескриптор Обучающийся
— на рисунке определяет капиллярную сеть мозгового и
коркового слоя надпочечников;
— указывает функцию капиллярной сети мозгового и коркового
слоя надпочечников;
— на рисунке определяет собирательную трубочку нефрона;
— указывает функцию собирательной трубочки нефрона;
— на рисунке определяет проксимальный каналец;
— указывает функцию проксимального канальца;
— на рисунке определяет приносящую артерию;
— указывает функцию приносящей артерии.
4
Раздел/Тема
Выделение
Цель обучения
9.1.5.3 Описывать факторы, влияющие на работу почек
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает факторы, влияющие на работу почек
Описывает последствия для работы почек под
воздействием данных факторов
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Перечислите не менее трех факторов, влияющих на работу почек, а также последствия их
влияния.
Заполните таблицу, согласно образцу.
Фактор Последствия
0 Чрезмерное
употребление соли
Нарушение водно — солевого баланса в
организме
1
2
3
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет три различных фактора, влияющих на работу
почек;
— описывает одно последствие влияния каждого фактора на
работу почек.
5
Раздел/Тема
Выделение
Цель обучения
9.1.5.4 Объяснять меры профилактики болезней почек и
мочевыделительной системы.
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет болезни почек
Описывает причины болезней почек
Описывает меры профилактики болезней почек
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пробелы в таблице.
Болезнь Описание Причина Профилактика
Пиелонефрит Воспалительное
заболевание почек
Бактерии:
кишечная
палочка,
протей,
эхинококк,
синегнойная
палочка
Не допускать
переохлаждения
______________
______________
__________________
Воспалительный
процесс в оболочке
мочевого пузыря
Бактерии:
кишечная
палочка
Соблюдать
личную гигиену
Избегать
переохлаждения
Не носить
чересчур
облегающие и
тесные вещи
Мочекаменная
болезнь почек
Болезнь, связанная с
нарушением обмена
вещества,
характеризующаяся
образованием
камней в
мочевыделительной
системе
____________
____________
____________
____________
Не потреблять
чрезмерное
количество
кислой,
соленной и
острой пищи
Умеренная
физическая
нагрузка
Дескриптор Обучающийся
— описывает одно профилактическое действие по
предупреждению пиелонефрита;
— определяет болезнь по ее описанию;
— описывает две причины возникновения мочекаменной болезни
почек.
1
Раздел/Тема
Выделение
Цель обучения
9.1.5.5 Установить связь между средой обитания и
конечными продуктами обмена веществ у
различных организмов
Критерий оценивания Обучающийся
Указывают продукты азотистого обмена,
характерные для различных сред обитания
Указывают живые организмы и продукты их обмена
Определяет связь между средой обитания и
конечными продуктами обмена веществ у
различных организмов
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Установите соответствия между средой обитания и конечными продуктами обмена
веществ у различных организмов.
Ответы заполните в таблицу согласно образцу.
Среда Продукт Живые организмы Причины
1 Водная среда A Мочевая
кислота
D Птицы I Данный продукт
обмена менее
токсичен, но плохо
растворяется в воде
2 Водная среда
или наземная
сред обитания
с достаточным
количеством
воды
B Мочевина
E
Наземные планарии,
хрящевые рыбы,
взрослые
земноводные и
млекопитающие
II Данный продукт
обмена токсичен
даже в небольших
количествах, но
легко растворяется
в воде
F Многие наземные
насекомые и
пресмыкающиеся
3 Наземная среда
обитания
(засушливые
районы)
4 Воздушная
среда
C Аммиак G Водные
беспозвоночные,
большинство
костистых рыб,
некоторые
земноводные и их
личинки
III Данный продукт
плохо растворим в
воде, и для его
выделения вода не
нужна
2
Образец:
4 А D III
Дескриптор Обучающийся
— указывают продукты азотистого обмена, характерные для той
или иной среды обитания;
— указывают живые организмы, для которых характерны данные
продукты обмена;
— определяет причину появления этих продуктов азотистого
обмена, характерных для той или иной среды обитания.
3
Раздел Координация и регуляция
Цель обучения
9.1.7.1 Устанавливать взаимосвязь между строением
нервной клетки и функцией нервной клетки
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает составные части нервной клетки
Описывает функции каждой части нервной клетки
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Айгуль во время жарки картошки обожглась раскаленным маслом. Почувствовать боль от
ожога она смогла практически сразу и тут же автоматически убрала руку. Эту реакцию
обеспечили множество нервных клеток, находящихся в ее организме. Ниже изображен
нейрон, который активировал мышцы руки (Рисунок 1).
1. Определите часть нейрон под номером 4.
____________________________________________________________________
2. Опишите, какова роль нейрона в проявлении молниеносной реакции Айгуль.
________________________________________________________________________
3. Часть нейрона под номером 4 покрыта оболочкой (8).
3.1 Укажите состав данной оболочки.
___________________________________________________________________
3.2 Объясните, какова функция данной оболочки.
___________________________________________________________________
Дескриптор
Обучающийся
— указывает часть нейрона под номером 4;
— описывает кратко роль нейрона в проведении нервного
импульса;
— описывает функцию части нейрона под номером 4;
— указывает состав оболочки под номером 8;
— указывает функцию данной оболочки.
1
Раздел/Тема Координация и регуляция
Цель обучения
9.1.7.2 Анализировать функции нервной ткани и ее
структурных компонентов.
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает функцию нервной ткани
Указывает структурные компоненты нервной ткани
Указывает функции структурных компонентов
нервной ткани
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Заполните пробелы в схеме, отражающей функции и структуру нервной ткани.
Нервная ткань
Функция: ________________________________________________________
Состоит из:
_________________
____________________
Структурно-
функциональная
единица нервной ткани
Дескриптор Обучающийся
— указывает одну функцию нервной ткани;
— указывает название структурно-функциональной единицы
нервной ткани;
— указывает называние вспомогательных клеток нервной ткани;
— описывает одну функцию структурно-функциональных единиц
нервной ткани;
— описывает две функции вспомогательных клеток нервной
ткани.
Вспомогательная
клетка нервной ткани
Функция:
______________
______________
Функции:
_______________
_______________
_______________
_______________
2
Раздел/Тема
Координация и регуляция
Цель обучения
9.1.7.3 Описывать возникновение и проведение нервного
импульса
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает последовательность передачи нервного
импульса по дуге условного слюноотделительного
рефлекса у человека на звонок
Описывает общую схему воникновения и
проведения нервного импульса
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
(а) Установите последовательность передачи нервного импульса по дуге условного
слюноотделительного рефлекса у человека на звонок.
1) слуховой центр коры мозга
2) чувствительный нейрон
3) рецепторы слуха
4) временная связь
5) центр слюноотделения
6) слюнные железы
7) двигательный нейрон
_________________________________________________________________________
(b) Опишите общую схему воникновения и проведения нервного импульса.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— указывает последовательность передачи нервного импульса по
дуге условного слюноотделительного рефлекса у человека на
звонок;
— описывает общую схему воникновения и проведения нервного
импульса.
1
Раздел/Тема
Координация и регуляция
Цель обучения
9.4.4.1 Изучать электрические процессы в живых
организмах
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает организмы, где происходят
электрические процессы;
Объясняет термин электрорецепторы;
Объясняет понятие электрические органы, для чего
они служат и для чего случаются.
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
Известно, что некоторые рыбы были способны выбрасывать заряд электрического тока,
чтобы оглушить врага и добычу.
1. Перечислите, у каких еще живых организмов встречаются электрические
процессы.
_____________________________________________________________________
2. Дайте определение терминам «электрорецепторы», «электрические органы». В
определении укажите функцию данных органов и примеры живых организмов, у
которых они встречаются.
Электрорецепторы — ___________________________________________________
_____________________________________________________________________
Электрические органы-_________________________________________________
_____________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— указывает живые организмы, в которых происходят
электрические процессы;
— дают определение слову «электрорецепторы»;
— указывают функцию электрорецепторов;
— указывают животных, у которых встречаются
электрорецепторы;
— дают определение слову «электрические органы»;
— указывают функцию электрических органов;
— указывают животных, у которых встречаются электрические
органы.
2
Раздел/Тема
Координация и регуляция
Цель обучения
9.1.7.4 Объяснять механизм нейрогуморальной регуляции
Критерий оценивания Обучающийся
Объясняют, механизм регуляции дыхания нервной
системой
Объясняют механизм регуляции дыхания
гуморальной системой
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Ниже представлены две схемы, показывающие механизм регуляции дыхания нервной и
гуморальной системами. Заполните пробелы, выполнив указные задания.
Схема 1.
Схема 2.
1. Укажите часть нервной системы человека, которая регулирует непроизвольное
изменение частоты и глубины дыхания.
2. Укажите часть нервной системы человека, которая регулирует произвольное
изменение частоты и глубины дыхания.
3. Укажите химическое соединение, которое ускоряет частоту дыхания при
3
гуморальной регуляции.
4. Укажите химическое соединение, которое замедляет частоту дыхания при
гуморальной регуляции.
Дескриптор Обучающийся
— указывает часть нервной системы человека, которая регулирует
непроизвольное изменение частоты и глубины дыхания;
— указывает часть нервной системы человека, которая регулирует
произвольное изменение частоты и глубины дыхания;
— указывает химическое соединение, избыток/ недостаток
которого ускоряет частоту дыхания при гуморальной
регуляции;
— указывает химическое соединение, избыток/ недостаток
которого замедляет частоту дыхания при гуморальной
регуляции.
4
Раздел/Тема
Координация и регуляция
Цель обучения
9.4.4.2 Изучить особенности технологии интерфейс мозг-
компьютер
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает технологию работы
нейрокомпьютерного интерфейса
Описывает преимущества использования
нейрокомпьютерного интерфейса
Описывает недостатки нейрокомпьютерного
интерфейса
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Древняя мечта людей «управлять силой мысли» стало возможно в нашем веке, благодаря
появлению технологии «мозг – компьютер».
1. Опишите, какие особенности работы головного мозга лежат в основе работы
нейрокомпьютерного интерфейса.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Опишите 2 преимущества использования технологии «мозг-компьютер».
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Описывает 2 недостатка технологии «мозг-компьютер».
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— описывает свойство головного мозга, которое взято за основу
работы нейрокомпьютерного интерфейса;
— описывает 2 преимущества использования технологии «мозг-
компьютер»;
— описывает 2 недостатка технологии «компьютер – мозг».
5
Раздел/Тема
Координация и регуляция
Цель обучения
9.1.7.5 Объяснять механизм поддержания постоянства
внутренней среды организма
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает действие механизма поддержания
постоянства внутренней среды организм
Приводит пример поддержания постоянства
внутренней среды организма
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
При воздействии на организм интенсивного солнечного света возникают повреждения
глубоких слоёв кожи. В ответ на это начинается усиление выработки пигмента меланина
клетками кожи. В результате появляется загар, который препятствует глубокому
проникновению солнечных лучей под кожу. Процесс повреждения клеток солнечным
светом прекращается. Это является примером гомеостатической реакции.
1. Используя пример приведенный выше, опишите общий механизм поддержания
постоянства внутренней среды.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Приведите еще один пример регуляции постоянства внутренней среды организма
при отклонении показателей от нормы.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— описывает механизм поддержания постоянства внутренней
среды, используя ключевые слова;
— приводит пример регуляции постоянства внутренней среды
организма при отклонении показателей от гомеостатической
константы.
6
Раздел/Тема
Координация и регуляция
Цель обучения
9.1.7.6 Анализировать влияние ростовых веществ
(регуляторов роста) на жизнедеятельность
растений
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термину регуляторы роста
растения
Указывает, что относится к регуляторам роста
растений
Анализирует график влияния концентрации ауксина
на рост растения
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Регуляторы роста растений применяются в сельском хозяйстве уже более 70 лет. В
мировой практике они успешно используются для борьбы с полеганием зерновых и
технических культур, с целью задержки роста плодовых деревьев, ускорения или
замедления цветения, созревания плодов, предотвращения прорастания корне- и
клубнеплодов при длительном хранении, повышения устойчивости культур к
неблагоприятным факторам внешней среды и другие.
1. Дайте определение термину регуляторы роста
2. Укажите, что относится к регуляторам роста растений. Перечислите не менее
трех.
3. Рассмотрите график влияния концентрации ауксина на рост корней и побегов
(Рисунок 1).
Определите, какую концентрацию раствор ауксина наиболее выгодно и безопасно
вносить в почву для роста побега.
Дескриптор Обучающийся
— дает определение термину регуляторы роста;
— указывает не менее 3х регуляторов роста растений;
— определяет оптимальную концентрацию ауксина для побега.
1
3 четверть
Раздел Движение
Цель обучения 9.1.6.2 Исследовать зависимость работы от частоты
мышечных сокращений
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает процесс утомления мышц при
динамической работе
Описывает процесс утомления мышц при
статической работе
Сравнивает время наступления усталости при
статической и динамической работе мышц
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Ниже приведена схема, сравнивающая статическую и динамическую работы.
Выберите, при каком виде работы утомление наступает быстрее, а при каком быстрее, и
опишите причины.
Физическая работа
Статическая работа
Динамическая работа
Во время статической
работы утомление мышц
наступает
быстрее/медленнее, чем
при динамической работе,
так как
Во время динамической
работы утомление мышц
наступает быстрее/
медленнее, чем при
статической работе, так
как
_____________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Дескриптор Обучающийся
— указывает, при каком виде работы утомление наступает
быстрее;
— определяет причины того, почему при статической работе
утомление наступает быстрее/медленнее;
— определяет причины того, почему при динамической работе
утомление наступает быстрее/медленнее.
1
Раздел Молекулярная биология
Цель обучения 9.4.1.2 Описывать строение двойной спирали молекулы
дезоксирибонуклеиновой кислоты
9.4.1.3 Моделировать молекулу дезоксирибонуклеиновой
кислоты на основе принципов её строения
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает структуру ДНК
Описывает принцип комплементарности ДНК
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
На рисунке 1 схематически изображена молекула ДНК
Рисунок 1.
(а) Укажете название составных частей ДНК, отмеченных цифрами от 1 до 4 на
рисунке 1. Ответ занесите в таблицу
Номер Название
1
2
3
4
(b) Составьте вторую цепь ДНК, имея последовательность азотистых оснований
первой цепи
1
цепь
А А Г Т Т Г А Ц Т Ц Т Г
2
цепь
Дескриптор Обучающийся
— указывает составные части молекул ДНК;
— определяет вторую цепь ДНК, имея последовательность
азотистых оснований первой цепи.
2
Раздел Клеточный цикл
Цель обучения 9.2.2.1 Объяснять процессы, происходящие в интерфазе
клеточного цикла
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет периоды интерфазы клеточного цикла
Описывает процессы, происходящие на каждой из
стадий интерфазы клеточного цикла
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
На рисунке 1 изображен жизненный цикл клетки.
Рисунок 1
1. Дайте название периода, изображенного на рисунке под номером 3.
2. Перечислите не менее двух процессов, происходящие на данной стадии
жизненного цикла клетки.
3. Иногда клетки с первой стадии интерфазы переходят не на вторую стадию
интерфазы, а в особое покоящееся состояние, называемое G0-фаза.
Укажите, какие обстоятельства могут способствовать такому переходу.
Дескриптор Обучающийся
— называет стадию, изображенную на рисунке 1 под номером 3;
— называет два процесса, происходящих с клеткой на данной стадии;
— указывает 1 причину перехода клетки в G0-фазу.
1
Раздел/Тема Клеточный цикл
Цель обучения 9.2.2.2 Охарактеризовать фазы митоза
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает процессы, происходящие в каждой из
фаз митоза
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Охарактеризуйте каждую фазу митоза, распределив процессы, происходящие внутри
клетки, по столбцам, согласно образцу.
Профаза Метафаза Анафаза Телофаза
(0)
(0) Дочерние хромосомы расходятся к разным полюсам клетки.
(1) Хромосомы деспирализуются, приобретают вид длинных тонких нитей.
(2) К концу данной фазы ядрышко исчезает.
(3) Хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки. Видно, что они
состоят из двух хроматид, которые имеют перетяжку — центромеру.
(4) Возникает ядерная оболочка, в ядре формируются ядрышки.
(5) Центриоли делятся и расходятся к разным полюсам клетки.
(6) Органоиды распределяются равномерно между дочерними клетками.
(7) К концу данной фазы хромосомы укорачиваются и утолщаются.
(8) К концу данной фазы ядерная оболочка распадается.
Дескриптор Обучающийся
— определяет процессы, происходящие в профазе митоза;
— определяет процессы, происходящие в метафазе митоза;
— определяет процессы, происходящие в анафазе митоза;
— определяет процессы, происходящие в телофазе митоза.
2
Раздел/Тема Клеточный цикл
Цель обучения 9.2.2.3 Охарактеризовать фазы мейоза
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает процессы, происходящие в каждой из
фаз мейоза
Уровень мыслительных
навыков
Применение
Задание
Прочитайте описание нескольких фаз мейоза. Определите, о каких фазах идет речь. Ответ
занесите в таблицу.
Фаза мейоза Описание
………………………………
Сокращаются микротрубочки.
………………………………
Ядерная оболочка исчезает, центриоли
располагаются в противоположных
полюсах клетки, но хромосомы
соединены между собой.
………………………………
Биваленты разделяются, и хромосомы
расходятся к разным полюсам.
………………………………
Гомологичные хромосомы соединяются
в пары, происходит кроссинговер.
………………………………
Образуются дочерние клетки, имеющие
гаплоидный набор хромосом, где
каждая хромосома состоит из двух
хроматид.
………………………………
Хромосомы укорачиваются и
конденсируются.
………………………………
Хроматиды расходятся к
противоположным полюсам клетки.
Дескриптор
Обучающийся
— определяет название фаз мейоза, соответствующих
приведенному описанию.
1
Раздел/Тема Клеточный цикл
Цель обучения 9.2.2.4 Сравнивать процессы митоза и мейоза
Критерий оценивания Обучающийся
Сравнивает процессы, происходящие во время фаз
митоза и мейоза
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
1. Перечислите три отличия мейоза от митоза.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Сравните процессы, происходящие во время анафазы митоза, анафазы I мейоза и
анафазы II мейоза.
Укажите общее для всех трех фаз, а также особенности данных процессов в каждой из фаз.
Анафаза митоза Анафаза I мейоза Анафаза II мейоза
ОБЩИЕ ПРОЦЕССЫ:
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет три отличия мейоза от митоза;
— перечисляет процессы, которые происходят во время анафазы
митоза и во время анафаз I,II мейоза;
— описывает особенности процессов во время анафазы митоза и
анафаз мейоза.
2
Раздел Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.1 Оценивать роль исследований Г. Менделя в
становлении и развитии генетики
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает открытия, сделанные Г. Менделем во
время исследований
Объясняет значение данных открытий в
дальнейшем становлении и развитии генетики
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
На протяжении 10 лет чешским монахом Грегором Менделем проводились опыты по
скрещиванию гороха. Результаты данных исследований актуальны до сих пор.
1. Опишите три фундаментальных открытия, сделанных Г. Менделем.
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Объясните, почему данные открытия можно считать фундаментальными.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— называет три фундаментальных открытия, сделанных Г.
Менделем;
— описывает кратко содержание каждого открытия;
— объясняет, почему данные открытия можно назвать
фундаментальными для генетики.
3
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.2 Обосновывать цитологические основы
моногибридного скрещивания и решать задачи
на моногибридное скрещивание
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает цитологические основы моногибридного
скрещивания
Применяет знания цитологических основ при
решении задач на моногибридное скрещивание
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание
Скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных
признаков, называют моногибридным скрещиванием.
1. Выберите формулировки, которые НЕ относятся к цитологическим основам
моногибридного скрещивания:
a) Гены, контролирующие различные формы проявления признака, называются
аллельными генами или аллелями.
b) Аллели располагаются в одинаковых участках гомологичных хромосом.
c) Организмы, имеющие одинаковые аллели называются гомозиготами.
d) Организмы, имеющие различные аллели называются гетерозиготами.
e) В процессах расхождения по гаметам и объединения в зиготу аллельные
гены не способны к комбинации.
2. Решите задачу.
Ответ подробно распишите ниже.
От черной крольчихи получены 22 черных и 21 белых крольчонка. Определите
генотип крольчат. Определите генотип и фенотип самца, если черный цвет
доминирует.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— указывает, что не относится к цитологическим основам
моногибридного скрещивания;
— записывает схему скрещивания;
— определяет генотип и фенотип самца.
4
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.3 Обосновывать цитологические основы
дигибридного скрещивания и решать задачи на
дигибридное скрещивание
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает цитологические основы дигибридного
скрещивания
Применяет знание цитологических основ
дигибридного скрещивания при решении задач
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
1. (а) Опишите цитологические основы единообразия гибридов первого поколения
и расщепления признаков во втором поколении при дигибридном скрещивании.
(b) Определите расщепление во втором поколении при дигибридном
скрещивании.
2. (а) У томатов круглая форма плодов (A) доминирует над грушевидной (a),
красная окраска плодов (B) – над желтой (b). Пользуясь генетическими формулами,
напишите ход следующих скрещиваний: растение с красными округлыми плодами
скрещено с растением, обладающим грушевидными желтыми плодами. В потомстве
все растения дали красные округлые плоды.
Определите генотипы родителей и гибридов.
(b) Фенотипы родителей те же, но результат расщепления иной. В потомстве
50% растений приносят красные округлые плоды и 50% – красные грушевидные
плоды.
Определите генотипы родителей и гибридов.
Дескриптор Обучающийся
— описывает цитологические основы единообразия гибридов
первого поколения при дигибридном скрещивании;
— определяет цитологические основы расщепления признаков во
втором поколении при дигибридном скрещивании;
— указывает схемы скрещивания;
— указывает все типы гаметы;
— указывает генотипы гибридов.
1
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.4 Сравнивать полное и неполное доминирование
Критерий оценивания Обучающийся
Дают определение терминам полное
доминирование, неполное доминирование
Приводят примеры полного и неполного
доминирования
Указывает черты сходства и различия для полного и
неполного доминирования
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Навыки высокого порядка
Задание
Дайте определение терминам полное доминирование и неполное доминирование,
приведите по одному примеру полного и неполного доминирования. Результаты внесите в
таблицу.
Полное доминирование Неполное доминирование
Определение _______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Пример _______________________
_______________________
_______________________
________________________
________________________
________________________
Черты сходства ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Черты различия _______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Дескриптор Обучающийся
— дает определение термину полное доминирование;
— дает определение термину неполное доминирование;
— приводит 1 пример полного доминирования;
— приводит 1 пример неполного доминирования;
— указывает черты сходства;
— указывает черты различия.
2
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.5 Оценивать значение анализирующего скрещивания
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термину анализирующее
скрещивание
Определяет значение анализирующего скрещивания
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Дайте определение термину анализирующее скрещивание.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Опишите, в каких сферах человеческой деятельности и для чего применяется
анализирующее скрещивание.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— дает определение термину анализирующее скрещивание;
— описывает 2 сферы человеческой жизни, в которых
применяется анализирующее скрещивание;
— указывает 2 примера применения анализирующего
скрещивания.
3
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.6 Описывать теорию определения пола
9.2.4.7 Составлять схему, объясняющую роль хромосом в
определении пола
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает теорию определения пола
Объясняют роль хромосом в определении пола
Указывают признаки, сцепленные с полом
Указывают болезни, наследуемые сцеплено с полом
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Применение
Задание.
1. Опишите кратко теорию определения пола.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Дополните схему гаметами, объясняющими роль хромосом в определении пола
3. Укажите не менее двух признаков, сцепленных с полом.
4. Перечислите два заболевания, наследование которых сцеплено с полом.
Дескриптор Обучающийся
— описывает кратко теорию определения пола;
— указывает женский и мужской генотипы;
— указывает женские и мужские гаметы;
— указывает два признака, сцепленных с полом;
— перечисляет две болезни, наследующиеся сцеплено с полом.
…
…
…
…
…
…
………
…
………
…
………
…
………
…
4
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.8 Объяснять механизм определения и наследования
групп крови человека
Критерий оценивания Обучающийся
Описывает механизм определения группы крови
человека
Описывает механизм наследования резус фактора
Решает задачи на определение группы крови
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Известно, что группы крови определяются наличием/ отсутствием в эритроцитах и плазме
крови специальных веществ – агглютиногенов и агглютининов.
1. Заполните информацию о каждой группе крови.
В эритроцитах
присутствует
агглютиноген А
В эритроцитах
присутствует
агглютиноген В
В плазме крови
присутствует
агглютиноген α
В плазме крови
присутствует
агглютиноген β
Первая
группа
крови
Вторая
группа
крови
Третья
группа
крови
Четвертая
группа
крови
2. Определить группу крови ребенка не сложно, если знать группы крови родителей.
Ниже в таблице представлены группы крови отцов и матерей.
Напишите, какие группы крови могут быть у их детей, и с какой вероятностью. Ответы
занесите в таблицу, согласно образцу. Подсчеты покажите ниже.
Отец Мать Дети Вероятность
I группа
крови
IV группа
крови
II группа крови 25%
III группа крови 25%
IV группа крови 50%
I группа
крови
I группа крови
II группа
крови
III группа крови
5
Дескриптор
Обучающийся
— указывает наличие/ отсутствие в эритроцитах и плазме крови
специальных веществ – агглютиногенов и агглютининов и
определяет первую группу крови;
— указывает наличие/ отсутствие в эритроцитах и плазме крови
специальных веществ – агглютиногенов и агглютининов и
определяет вторую группу крови;
— указывает наличие/ отсутствие в эритроцитах и плазме крови
специальных веществ – агглютиногенов и агглютининов и
определяет третью группу крови;
— указывает наличие/ отсутствие в эритроцитах и плазме крови
специальных веществ – агглютиногенов и агглютининов и
определяет четвертую группу крови;
— определяет возможные группы крови детей по группе крови
родителей;
— определяет вероятность появление определенной группы крови
у детей.
6
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.9 Характеризовать основные методы изучения
генетики человека
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет методы изучения генетики человека
Описывает сущность методов изучения генетики
человека
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пропуски в таблице, описывая методы изучения генетики человека.
Название метода Описание метода
____________________________
__________________________
Включает 2 этапа: составление родословной
человека и генеалогический анализ.
Генеалогический анализ позволяет установить:
является ли признак наследственным; определить
тип наследования (аутосомно-доминантный,
аутосомно-рецессивный, сцепленный с полом) и
генотипы членов родословной; прогнозировать
вероятность проявления признака в потомстве.
Близнецовый метод ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Цитогенетический метод ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________
__________________________
____________________________________________
____________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— определяет метод изучения генетики человека по описанию
данного метода;
— кратко описывает близнецовый метод изучения генетики
человека;
— кратко описывает цитогенетический метод изучения генетики
человека;
— называет один из методов изучения генетики человека, не
упоминающийся ранее;
— кратко описывает выбранный метод изучения генетики
человека.
1
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.10 Составлять генеалогическое древо
Критерий оценивания Обучающийся
Составляет генологическое древо
Анализирует генеалогическое древо, определяя
вероятность появления признака у потомков
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
Молодая супружеская пара хотят узнать, какой цвет глаз может быть у их детей. Известно,
что у жены глаза голубого цвета, как и у ее матери. А у ее отца и сестры — глаза карие. У
мужа и его родителей глаза карие. Зато у двух дедушек со стороны отца и матери — глаза
голубые, как и у родного брата мужа.
1. Постройте генеалогическое древо данной семьи, используя условные
обозначения, и укажите возможные генотипы супружеской пары.
2. Определите, какова вероятность появления у супружеской пары голубоглазых
детей.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— рисует генеалогическое древо данной семьи, используя
условные обозначения;
— указывает возможные генотипы супружеской пары;
— указывает вероятность появления у супружеской пары
голубоглазых детей.
2
Раздел/Тема Закономерности наследственности и изменчивости
Цель обучения 9.2.4.11 Изучать использование современных
сельскохозяйственных технологий для
повышения урожайности культурных
растений на основе местного региона
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет современные сельскохозяйственные
технологии
Анализирует современные сельскохозяйственные
технологии, используемые для повышения
урожайности растений местного региона
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
К одной из важнейших проблем развития человеческой цивилизации относится
необходимость обеспечения растущего населения планеты доступной, натуральной и
качественной пищей. Помочь в этом могут современные сельскохозяйственные
технологии.
1. Перечислите 3 современные сельскохозяйственные технологии для повышения
урожайности культурных растений:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Выберите одну из описанных вами современных сельскохозяйственных
технологий, которая может быть адаптирована в вашем регионе. Аргументируйте
свой выбор.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет 3 современные сельскохозяйственные технологии
для повышения урожайности культурных растений;
— определяет одну современную сельскохозяйственную
технологию, которая может быть адаптирована для местного
региона;
— приводит 1 аргумент, почему данная технология будет
эффективна для местного региона.
3
Раздел Микробиология и биотехнология
Цель обучения 9.4.3.1 Описывать общую схему биотехнологического
процесса на примере производства инсулина
9.4.3.2 Приводить примеры продуктов, получаемых в
биотехнологии
Критерий оценивания Обучающийся
Приводит примеры продуктов, получаемых в
биотехнологии
Описывает общую схему биотехнологического
процесса на примере инсулина
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Под биотехнологиями подразумеваются технологии, которые используют живые
организмы или продукты их жизнедеятельности для решения технологических задач.
1. Приведите примеры трёх продуктов, получаемых с помощью биотехнологий.
2. Распределите процессы, происходящие во время производства инсулина, по
стадиям, согласно образцу.
Подготовит
ельная
стадия
Биотехноло
гические
стадии
Разделение
жидкости и
биомассы
Выделение
внеклеточн
ых
продуктов
Очистка
продукта
Концентри
рование
продукта
Изготовлен
ие готовой
формы
продукта
(0)
(0) Культивирование клеточной суспензии
(1) Плазмида клетки разрезается специальными ферментами – рестриктазами и в нее
вшиваются гены, кодирующие синтез необходимых соединений.
(2) Разделение жидкости и клеточной культуры выполняется методом осаждения
(седиментации) в специальных седиментаторах, а затем фильтрованием, что позволяет
максимально сохранить целостность клеток.
(3) Очистка воды и воздуха, уборка производственных помещений и стерилизация
оборудования, проведение проверки персонала
(4) Получение готовой белковой молекулы инсулины из двух составляющих частей.
(5) Хроматографическая очистка вещества.
(6) Подготовка питательных растворов и клеточной культуры.
(7) Сублимационная сушка в специальной печи, проверка полученного
кристаллического препарата на соответствие стандарту.
Дескриптор Обучающийся
— указывает три продукта, помимо инсулина, получаемых при
помощи биотехнологий;
— определяет процессы производства инсулина согласно
стандартной схеме производства биотехнологических
продуктов.
1
4 четверть
Раздел Размножение
Цель обучения 9.2.1.1 Описывать строение половой системы человека
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет органы, входящие в половую систему
мужчины
Перечисляет органы, входящие в половую систему
женщины
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Из перечисленных органов выберите органы, относящиеся к мужской половой системе
человека. Выберите органы, которые относятся к женской половой системе человека.
Ответы запишите в таблицу согласно образцу.
Органы, входящие в половую систему человека:
семенные пузырьки, яичники, яички, матка, предстательная железа, семявыводящие
пути, фаллопиевы трубы.
Мужская половая система Женская половая система
Образец: семенные пузырьки
Дескриптор Обучающийся
— указывает органы, входящих в половую систему человека
мужчины;
— указывает органы, входящих в половую системы женщины.
2
Раздел/Тема Размножение
Цель обучения 9.2.1.2 Исследовать особенности строения мужских и
женских половых клеток
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет мужские и женские половые клетки
человека
Описывает особенности строения мужских половых
клеток
Описывает особенности строение женских половых
клеток
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание.
1. Назовите мужскую и женскую половые клетки.
Мужская половая клетка — _______________________________________________
Женская половая клетка — _______________________________________________
2. Ниже приведены высказывания, описывающие особенности строения мужских или
женских гамет. Поставьте М (мужские) рядом с теми высказываниями, которые
описывают строение мужских половых клеток, и Ж (женские) рядом с теми
высказываниями, которые описывают особенности строения женских половых клеток.
Высказывания могут, как соответствовать особенностям обеих половых клеток, так и не
соответствовать вообще.
№ Описание
0 Содержит 23 пары хромосом М/Ж
1 Состоит из головки, хвостика, шейки
2 Имеет реснички
3 Наружная мембрана клетки покрыта слоем микроворсинок
4 Клетка округлой формы
5 Самая большая клетка в организме человека
6 В передней части клетки находится акросома
Дескриптор Обучающийся
— определяет мужскую и женскую половые клетки;
— указывает высказывания, описывающие мужские половые
клетки;
— указывает высказывания, описывающие женские половые
клетки.
3
Раздел/Тема Размножение
Цель обучения 9.2.1.3 Описывать развитие вторичных половых признаков
в период полового созревания
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термину вторичные половые
признаки;
Описывает вторичные половые признаки,
развивающиеся у парней в период полового
созревания
Описывает вторичные половые признаки,
развивающиеся у девушек в период полового
созревания
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Опишите,что легло в основу деления половых признаков на первичные и
вторичные половые признаки.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Перечислите не менее двух вторичных половых признаков, появляющихся у
мужчин.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Перечислите не менее двух вторичных половых признаков, появляющихся
женщин.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— описывает различия между первичными и вторичными
половыми признаками;
— перечисляет не менее двух вторичных половых признаков,
появляющихся у мужчин;
— перечисляет не менее двух вторичных половых признаков,
появляющихся у женщин;
4
Раздел/Тема Размножение
Цель обучения 9.2.1.6 Объяснять последствия заболеваний, передаваемых
половым путем и меры их профилактики
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет заболевания, передающиеся половым
путем
Указывает последствия заболеваний, передаваемых
половым путем
Указывает меры профилактики заболеваний,
передаваемых половым путем
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заболевания, передающиеся половым путем, чрезвычайно опасны своими осложнениями.
Вот почему важно знать последствия заболеваний, а также пути их профилактики.
1. Выберите из первого столбца заболевания, передающиеся половым путем. Выберите
последствия данных заболеваний из второго столбца. Ответ занесите в таблицу согласно
образцу.
Заболевания Последствия данного заболевания
0 Гепатит С А Последствием данного заболевание
является переход его в хроническую
форму, что, в последствии, увеличивает
вероятность появления цирроза и рака
печени, а также болезней сердечно-
сосудистой, и мочеполовой системы, и
желудочно-кишечного тракта.
3 Сифилис В Данному заболеванию характерно
поражение иммунной системы, на фоне
которого развивается ряд других болезней,
таких как туберкулез, пневмония,
опоясывающий лишай, лимфома и др.
4 Грипп
5 Синдром приобретенного
иммунного дефицита
С Осложнение данного заболевания может
вызвать бесплодие или развитие
внематочной беременности. Это связанно с
тем, что инфекция переходит в матку и
маточные трубы, а позже и на весь
организм.
6 Гонорея D Первыми последствиями данного
заболевания становятся язвы,
располагающиеся по всему телу.
Дальнейшее развитие болезни может
привести к деформации носовой
перегородки и западению спинки носа.
7 Ангина
5
Образец:
0 A
B
C
D
2. Перечислите три основные профилактические меры данных болезней:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет заболевания, передающиеся половым путем;
— указывает последствия данных заболеваний;
— указывает три меры профилактики данных заболеваний.
6
Раздел Рост и развитие
Цель обучения 9.2.3.2 Сравнивать развитие эмбриона и плода
Критерий оценивания Обучающийся
Дает определение термину эмбрион;
Дает определение термину плод;
Определяет этапы развития эмбриона и плода
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Ниже указаны высказывания, описывающие внутриутробное развитие организма на двух
его стадиях: плод и эмбрион. Отметьте буквой «Э» те высказывания, которые характерны
для организма, когда он находится на стадии эмбриона, и буквой «П», когда он находится
на стадии плод.
№ Высказывание Ответ
0 Питание организма на данной
стадии обеспечивается плацентой
П
1 Даная стадии длится от момента
зачатия и вплоть до 8 недели
беременности
2 Питание организма на данной стадии
обеспечивается желточным мешком.
3 В конце данной стадии голова
становится различимой, но
непропорционально большой по
отношению к телу
4 В конце данной стадии вес организма
составляет не менее 2,5 кг
Дескриптор Обучающийся
— определяет высказывания, которые характеризуют плод;
— определяет высказывания, которые характеризуют эмбрион.
7
Раздел/Тема Рост и развитие
Цель обучения 9.2.3.1 Объяснять роль плаценты в развитии эмбриона
9.2.3.3 Объяснять последствия влияния курения, алкоголя и
других наркотических веществ на развитие
эмбриона человека
Критерий оценивания Обучающийся
Объясняет роль плаценты в развитии эмбриона
Объясняет последствия влияния курения, алкоголя и
других наркотических веществ на развитие эмбрион
Уровень мыслительных
навыков
Навыки высокого порядка
Задание
С самого начала беременности и вплоть до ее окончания формируется и функционирует
система мать-плацента-плод.
1. Объясните три функции плаценты.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Объясните, почему употребление алкоголя, наркотических веществ и курение
может пагубно влиять на эмбрион.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Перечислите последствия влияния курения, алкоголя и других наркотических
веществ на развитие эмбрион.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет не менее трёх функций плаценты;
— объясняет влияние курения, алкоголя и наркотических веществ
на эмбрион;
— перечисляет не менее 3 последствий влияния курения, алкоголя
и других наркотических веществ на развитие эмбрион.
8
Раздел Эволюционное развитие
Цель обучения 9.2.5.7 Изучать основные этапы развития жизни на Земле
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет основные этапы развития жизни на
Земле
Описывает основные этапы развития жизни на
Земле
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Установите соответствие между названиями этапов развития жизни на Земле и событиями,
происходившими во время данных этапов.
Ответ запишите согласно образцу.
1 Архейская эра А Следы жизни незначительны.
2 Протерозойская эра Б Возникновение первых пресмыкающихся.
3 Палеозойская эра В Появление первых млекопитающих, настоящих
костистых рыб.
4 Мезозойская эра Г Происходит появление кистеперых рыб.
Д Появление и развитие человека. Животный и
растительный мир принял современный облик.
5 Кайнозойская эра Е Появление высших млекопитающих и
настоящих птиц.
Ж Органические остатки редки и малочисленны,
но относятся ко всем типам беспозвоночных.
Появление первичных хордовых — подтипа
бесчерепных.
З Господство млекопитающих, птиц.
И Возникновение зверозубых пресмыкающихся.
Образец:
1 А
2
3
4
5
Дескриптор Обучающийся
— указывает отличительные особенности каждой эры.
1
Раздел/Тема Эволюционное развитие
Цель обучения 9.2.5.3 Охарактеризовать движущие силы эволюции
Критерий оценивания Обучающийся
Перечисляет движущие силы эволюции
Описывает значение каждой движущей силы
эволюции
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
Заполните пропуски.
Впервые заговорил о движущих силах эволюции Чарльз Дарвин. Он выделил три таких
силы: _____________________, ____________________ и _______________.
В настоящее время исследования в области эволюционной биологии подтвердили
справедливость этого утверждения и выявили ряд других факторов, которые играют
важную роль в процессе эволюции.
1. Основной механизм эволюции — это _________________. Его суть состоит в том,
что более приспособленные особи имеют больше возможностей для выживания и
размножения и, следовательно, приносят больше потомства, чем плохо
приспособленные особи. Благодаря же _________________, потомки сильных
индивидуумов также будут относительно хорошо приспособленными, а их доля в
общей массе особей будет возрастать. После смены нескольких десятков или сотен
поколений средняя приспособленность особей данного вида заметно возрастает.
2. Вторым решающим фактором эволюции является _______________, то есть
способность новых поколений приобретать признаки, отсутствовавшие у
родительских форм, и/или существовать в неодинаковых формах или вариантах.
Именно _________________ позволяет организмам быстро и эффективно
приспосабливаться к меняющимся условиям среды обитания.
3. ___________________ является средством осуществления естественного отбора.
Выживание организмов, наилучшим образом приспособленных к данным
конкретным условиям среды своего обитания, называется __________________.
Ч. Дарвин выделил три формы ____________________: внутривидовая, межвидовая
и _____________ с неблагоприятными условиями существования.
Дескриптор Обучающийся
— определяет основные движущие силы эволюции;
— устанавливает соответствие между движущей силы эволюции и
ее характеристикой.
2
Раздел/Тема Эволюционное развитие
Цель обучения 9.2.5.5 Охарактеризовать структуру и критерии вида
Критерий оценивания Обучающийся
Указывает структуру вида
Указывает критерии вида
Уровень мыслительных
навыков
Знание и понимание
Задание
1. Перечислите не менее трех структурных характеристик вида:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Критерии вида – это признаки, по которым сравнивают два организма, чтобы
определить, относятся они к одному виду или разным видам. Опишите, что лежит в
основе данных критериев, согласно образцу.
Критерий Что лежит в основе данного критерия.
Морфологический Внутреннее и внешнее строение организма
Физиолого-
биохимический
Поведенческий
Экологический
Географический
Генетико-
репродуктивный
Дескриптор Обучающийся
— перечисляет не менее трех структурных характеристик вида;
— описывает физиолого-биохимический критерий;
— описывает поведенческий критерий;
— описывает экологический критерий;
— описывает географический критерий;
— описывает генетико-репродуктивный критерий.
Ниже представлены несколько уравнений анаэробного дыхания
Анаэробное дыхание часто называют брожением. Многие микроорганизмы получают большую часть своего АТФ за счет анаэробного дыхания. Для некоторых бактерий кислород, даже в обычных присутствующих в атмосфере количествах, вообще губителен, так что они вынуждены жить там, где нет кислорода. Такие организмы называют облигатными анаэробами (пример — Clostridium tetani, возбудитель столбняка).
Известны и другие организмы, например дрожжи и паразиты кишечного тракта (ленточные черви и др.), которые могут существовать как без кислорода, так и и его присутствии. Их называют факультативными анаэробами: при необходимости они переходят на анаэробное дыхание, однако в присутствии кислорода используют аэробный путь. Некоторые клетки, временно испытывающие недостаток кислорода (в частности, мышечные клетки), также обладают способностью к анаэробному дыханию.
Первой фазой анаэробного дыхания тоже является гликолиз. Он дает в результате на каждую молекулу глюкозы две молекулы пировиноградной кислоты, две молекулы АТФ и две молекулы восстановленного НАД (см. табл. 9.1). При аэробном дыхании присоединившийся к НАД водород после ряда реакций, идущих с высвобождением энергии, передается в конце концов кислороду и окисляется до воды. При анаэробном дыхании это оказывается невозможным, поскольку кислорода нет. Вместо этого водород вновь присоединяется к пировиноградной кислоте, так что часть энергии, заключенной в молекуле глюкозы, так и не извлекается (остается в конечном продукте брожения). Ниже мы подробнее рассмотрим, как это происходит у грибов и в животных клетках.
Анаэробное дыхание у грибов, например у дрожжей
Пировиноградная кислота———> Ацетальдегид + СО2
Фермент: пируватдекарбоксилаза
Ацетальдегид + НАД • Н + Н+———> Этанол + НАД+
Фермент: алкогольдегидрогеназа
Итого: Пировиноградная кислота———> Этанол + СO2
Здесь приведены конечные этапы процесса, который носит название спиртового брожения. АТФ при спиртовом брожении образуется только на ранних его этапах — при расщеплении глюкозы до пировиноградной кислоты. Спиртовое брожение используется в производстве пива, вина и других спиртных напитков. В производстве хлебобулочных изделий используют выделяемый дрожжами в процессе спиртового брожения СОг — пузырьки этого газа заставляют подниматься тесто. Конечный продукт спиртового брожения — этанол — содержит еще довольно много энергии (в Бразилии, например, из него делают газохол, на котором ездят автомобили). Однако в отсутствие кислорода энергию из этанола извлечь нельзя.
Общий выход АТФ при спиртовом брожении составляет две молекулы АТФ на одну молекулу глюкозы.
Анаэробное дыхание в животных клетках, например в мышечной ткани
Пировиноградная кислота + НАД * Н + Н+ —————-> Молочная кислота + НАД*
Фермент: лактатдегидрогеназа
В отличие от спиртового брожения ни СО2, ни этанол при молочнокислом брожении не образуются. Конечным продуктом в данном случае является молочная кислота, накопление которой в мышцах вызывает чувство усталости, а иногда и судороги. О кислородной задолженности, возникающей при усиленной мышечной работе, мы будем говорить в следующих статьях.
При молочнокислом брожении, так же как и при спиртовом, на одну молекулу глюкозы образуются две молекулы АТФ. В конечном его продукте — молочной кислоте — сохраняется еще много энергии.
Общая схема анаэробного дыхания приведена на рисунке.
http://uroky.kz/sor-i-soch-sbornik-zadanij-formativnogo-otsenivaniya-po-predmetu-biologiya-9-klass/
http://meduniver.com/Medical/Biology/207.html